Um dos grandes desafios da pedagogia construtivista é fazer com que o aluno entenda o processo de aprendizagem e o papel do erro na construção do conhecimento. Em geral, o erro ocasiona um efeito negativo no aspecto afetivo do aprendiz. O estudante quando não consegue alcançar um resultado esperado sente-se frustrado. Há uma tendência de o indivíduo sentir-se com baixa auto-estima e com um sentimento de incapacidade em alcançar o conhecimento desejado. Muitas vezes estes sentimentos levam o aluno a desistir da busca do saber.
A importância da afetividade no processo de aprendizagem é tema que já vem sendo estudado e discutido há muito tempo no campo da pedagogia e psicologia. Os aspectos emocionais como raiva ou depressão impedem que estudantes absorvam informação eficientemente (Goleman, 2001). Dentro desta perspectiva, a questão do erro construtivista proposto por Piaget deve ser compreendida tanto pelo professor quanto pelo aluno.
Professores experientes buscam perceber de forma individualizada os estados emocionais dos alunos e a partir desta observação tomar alguma atitude que possibilite impactar positivamente no aprendizado. Conforme Kort e Reilly (2006), estudantes que possam ter se desviado do caminho do conhecimento por alguma razão afetiva podem retornar à linha produtiva como efeito de intervenções dos professores.
É possível perceber o estado emocional-afetivo de um indíviduo com bastante confiabilidade por intermédio da observação do seu comportamento não-verbal. Expressões faciais, linguagem corporal ou tonalidade da voz são algumas características que podem ser percebidas para que se avalie emoções em uma pessoa. Portella (2006) afirma que “o comportamento não-verbal não apenas ajusta-se à expressão lingüística, como também permite e favorece a expressão de intenções e emoções”.
A Figura 1 apresenta cinco possibilidades de eixos de emoções que podem surgir ao longo do processo de aprendizagem (Kort, Reilly e Picard, 2006).
FIGURA 1 – Conjunto de Emoções Relevantes no Aprendizado
Ao longo da construção e desenvolvimento das teorias científicas, pesquisadores passam por diversas situações de erros e equívocos, gerando estados emocionais de confusão e dúvida. A partir destes momentos de frustração, os conceitos errados são desconstruídos, as frustrações são superadas e há um recomeço pela busca de novos caminhos com esperança e entusiasmo. O erro deve ser compreendido como parte do processo de aprendizagem e deve ser analisado criteriosamente para que o aprendiz perceba qual o novo caminho que o levará ao conhecimento. Uma grande questão educacional é que quando os professores apresentam uma teoria na sala de aula, este aspecto relacionado à construção do conhecimento quase sempre é omitido dos alunos.
A Figura 2 apresenta um diagrama com as dinâmicas cognitivas do processo de aprendizagem. O eixo horizontal corresponde a um ou a um conjunto de eixos de emoções apresentados na Figura 1. O eixo vertical é o eixo do aprendizado que representa a construção do conhecimento na parte superior e o descarte de conceitos erroneos na parte inferior.
A construção do conhecimento ocorre através do conjuto de emoções presentes nos quatro quadrantes no espaço emotivo-cognitivo em um ciclo contínuo (I-II-III-IV) produzindo uma espiral crescente de conhecimento.
MACHADO, Francis Berenger; MIRANDA Luciana Lima. O uso do Construtivismo e da Afetividade nas Metodologias de Ensino à Distância. Departamento de Psicologia da Universidade Católica do Rio de Janeiro. 2006 - (Pg 10-13)
